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课程代码：00388
一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．数学所描述的是客观事物的（ ）
A．数量特征 B．本质属性
C．相互关系 D．存在形式
2．儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的知识是（ ）
A．加减运算 B．空间方位
C．集合 D．排序
3．儿童的一一对应观念形成于（ ）
A．小班前期 B．小班中期
C．中班前期 D．中班后期
4．儿童思维的逻辑结构始于（ ）
A．动作 B．教学
C．游戏 D．生活
5．从任何一个角度提出数学教育目标，其归宿都需落实到（ ）
A．教学活动 B．教师观念
C．儿童发展 D．社会进步
6．在幼儿数学教育内容中起发展思维作用的核心因素是（ ）
A．数量关系 B．数学概念
C．数学方法 D．数学知识
7．“认识和书写阿拉伯数字，认识一些数字符号，如加号、减号、等号等”这一教学活动适于采用的活动组织形式是（ ）
A．集体与小组结合 B．小组活动
C．集体活动 D．游戏活动
8．以下选项中，不属于数学操作活动要素的是（ ）
A．目标 B．材料
C．规则 D．结果
9．幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的（ ）
A．对应关系 B．序列关系
C．等量关系 D．包含关系
10．幼儿能够进行多角度（多重）分类的年龄为（ ）
A．2～3岁 B．3～4岁
C．4～5岁 D．5～6岁
11．按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类的方法是（ ）
A．层级分类 B．多重分类
C．多角度分类 D．按物体一个特征分类
12．幼儿计数能力的发展顺序是（ ）
A．口头数数——说出总数——按物计数——按数取物
B．口头数数——按物计数——说出总数——按数取物
C．按物计数——口头数数——说出总数——按数取物
D．按物计数——口头数数——按数取物——说出总数
13．以下选项中，属于大班认识10以内基数教育要求的是（ ）
A．会按实物范例和指定的数（5以内）取出相等数量的物体
B．会正确点数10以内的实物，并能说出总数
C．会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例
D．认识阿拉伯数字1～10
14．在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（ ）
A．教师讲解、示范 B．分合实物的操作经验
C．形成数的组成的表象 D．形成数的组成的概念
15．幼儿掌握加减运算的工具和基础是（ ）
A．算式题 B．实物加减
C．口述应用题 D．数的组成
16．幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于（ ）
A．自编应用题 B．教师口述应用题
C．日常生活情境 D．游戏形式
17．幼儿认识立体图形的难易顺序是（ ）
A．球体——正方体——圆柱体——长方体 B．球体——圆柱体——正方体——长方体
C．球体——正方体——长方体——圆柱体 D．球体——圆柱体——长方体——正方体
18．在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ）
A．对图形进行比较 B．渗透图形守恒教育
C．让幼儿感知图形之间的关系 D．激发幼儿学习数学的兴趣
19．研究表明，儿童能够理解测量，并对测量表现出很大兴趣的年龄是（ ）
A．3～4岁 B．4～5岁
C．5～6岁 D．6～7岁
20．适宜进行量的守恒教育的年龄班是（ ）
A．学前班 B．大班
C．中班 D．小班
21．在学前期，儿童辨别左右时主要以（ ）
A．自身为中心 B．参照物为中心
C．天地为中心 D．方向为中心
22．儿童感知和理解时间概念的基础是（ ）
A．教学活动 B．智力发展
C．游戏活动 D．生活经验
23．学前儿童数学教育评价中工作量最大，技术性最强的步骤是（ ）
A．确定评价目的 B．设计评价方案
C．收集评价资料 D．处理评价结果
24．通过评价来了解一所幼儿园的教育质量是否“达标”，教师的教学质量如何等，这体现了教育评价的（ ）
A．鉴别作用 B．诊断作用
C．改进作用 D．导向作用
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
25．儿童的活动过程就是和环境之间的主动的相互作用过程。这一过程包括（ ）
A．和学习材料的相互作用 B．和教师的相互作用
C．和同伴的相互作用 D．和数学知识的相互作用
E．和活动场所的相互作用
26．制定学前儿童数学教育目标和内容的主要依据有（ ）
A．教育目的 B．教师
C．儿童 D．社会
E．学科
27．学前儿童数学教育的常用方法有（ ）
A．操作法 B．演示、讲解法
C．游戏法 D．发现法
E．观察、比较法
28．以下选项中，属于中班分类教育要求的是（ ）
A．学习与分类有关的词语，如“不同”、“相同”等等
B．学习按物体的数量进行分类
C．学习概括物体（或图形）的两个特征
D．学习按两个特征进行分类
E．学习并掌握有关的词语，“分成”、“分开”、“合起来”
29．学前儿童的排序活动可分为（ ）
A．按规则排序 B．按物体量的差异排序
C．按数量和数排序 D．按差异排序
E．按面积与体积排序
三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）
30．简述学前儿童数学教育的意义与价值。
31．简述数学教育总目标所表达的思想。
32．学前儿童数学教学活动的特点是什么?
33．指导学前儿童空间概念教育的要点有哪些?
四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
34．为什么学前儿童数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?
35．举例说明学前儿童认识10以内数的组成教育的指导要点。
五、案例分析题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）
36．幼儿园教师介绍：小班儿童40名，年龄4、5岁，已经学会数数，其中50％可数到40，另外20％也可数到20；中班近40名，年龄4、5岁，绝大多数能数到100，而且学会了10以内的数的组成……
调查者亲自对这些儿童进行了实际考察，他们拿着玩具娃娃，一个一个地去询问小班儿童：‘娃娃有几只眼睛?’‘娃娃有几个耳朵?’‘娃娃有几个鼻子?’结果80％以上的儿童不能回答。他们又依次询问中班儿童：‘2可以分成几和几?’‘3可以分成几和几?’儿童的回答都是正确的。当拿着两个玩具娃娃去问他们：‘两个娃娃分作两起，可以分成几个和几个?’多数儿童的回答是‘两个娃娃可以分成两个和两个。’拿三个玩具娃娃去问同样的问题，所得到的也是这样一类回答……”
阅读上述案例，请回答下列问题：
（1）导致幼儿园教师和调查人员形成不同判断的原因是什么?
（2）衡量幼儿数概念形成和发展的指标是什么?
37．实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另外一个空盒子里放珠子，问儿童一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。他先回答不会，因为“它里面的珠子很少”。当主试问如果一直放下去呢，他说会比前面的盒子多了，而不知道肯定会有一个相等的时候。
阅读上述案例，请回答下列问题：
（1）这一现象反映了幼儿的什么特点?
（2）比较两组物体数量关系的教育有何意义?
六、教学设计题（本大题10分）
38．按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个“将实物或形体分成相等的2份”的教学活动。
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